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大班搖籃活動反思

教育反思

大班搖籃活動反思

更新時間:2019-10-24 10:49 手機版

大班搖籃活動反思

  反思, 回頭、反過來思考的意思。小編為大家搜集整理的大班搖籃活動反思,歡迎大家閱讀與借鑒,希望能夠給你帶來幫助。

  大班搖籃活動反思【1】

  詩歌《搖籃》是一首很優美、很容易讓人產生遐想的詩歌,其語言精練,以重復性 的結構形式抓住搖籃這一關鍵點,通過奇妙別致的想象,將“大!、“天空”、“花園”、“媽媽的手”這些美好的景物比喻成“搖籃”,描寫出了小寶寶們分別在不同的搖籃里睡著了的那種寧靜、溫馨的意境。 針對詩歌《搖籃》,我設計出符合大班幼兒年齡特點的教學環節和目標,我的教學目標是:1、引導幼兒理解詩歌的內容,體會詩歌優美的意境。初步學會有感 情地朗誦詩歌。 2、激發幼兒對文學作品的興趣,進一步發展幼兒的口語表達能力、想象力、審美能力等。 3、在理解詩歌內容的基礎上,運用圖片和已有經驗進行詩歌仿編。在活動中,我根據詩歌的內容,制作了PPT課件形象生動的再現了詩歌的內容,幫助幼兒從直觀的視覺上感知詩歌的意境美;顒訉氩糠,我以搖籃曲的欣賞使幼兒很快進入音樂優美的意境,能充分發揮幼兒的想象力和語言表達能力,為活動的進一步開展奠定了基礎。從開始環節聽音樂說感受、用肢體語言表達情感,到教師提出:白云為什么是“輕輕飄”?浪花為什么是“輕輕翻”?風兒為什么是“輕輕吹”?歌兒為什么是“輕輕唱”?等問題后,引導幼兒積極思考、討論、模仿,發展了幼兒思維的廣闊性,提高了學習的積極性,使情感體驗更加深入。

  最后,配樂詩朗誦把詩歌與音樂完美的結合在一起,讓幼兒體會到詩同時音樂使詩歌的情感得到升華,詩歌寧靜、溫馨的意境,從而被陶冶,激發了幼兒的學習興趣。

  在詩歌創編中,原有環節中小圖片的使用可以幫幼兒突破創編詩歌的困難,但有一些限制幼兒的思維。欣賞詩歌的次數略有欠缺,沒有充分發揮彩色文字的作用,而創編環節的時間把握稍顯不足,使幼兒的創編活動不夠盡興。特別是仿編詩歌的第三句較難,有的忘了編,有的不知添加什么才能使搖籃搖起來。

  總之,教學課中有得有失,但通過這次活動,我有信心,繼續加強學習,閱讀更多的教學、教育理念,更好的借鑒別人的優秀方案,提高自身素質,爭取在教學活動中尋找到自己的一片天地。

  大班搖籃活動反思【2】

  五月二十日——二十二日我參加了由金臺區教研室舉辦的全員全程教學評優活動。

  此次賽教活動,采用的是同課異構形式,它非常符合當前教研改革的形式和要求。旨在教師相互評議,相互學習,相互反思,共同提高幼兒園教學教研水平。通過活動我也從中汲取了許多寶貴的經驗,進一步開拓了視野,豐富了教育經驗,此次活動的參與使我受益匪淺。

  針對學前班語言活動—搖籃,我設計出符合幼兒特點的教學環節和目標。我的教學目標制定如下:

  1、引導幼兒理解詩歌的內容,體會詩歌優美的意境。初步學會有感情地朗誦詩歌。

  2、激發幼兒對文學作品的興趣,進一步發展幼兒的口語表達能力 、想象力、審美能力等。

  3、在理解詩歌內容基礎上,運用圖片創編詩歌。感受“飄、翻、吹、” 經過實際授課和課后反思以及集中評課,我認為在以下幾點取得成功:

  一、 把詩歌和音樂整合

  活動導入時,搖籃曲的欣賞使幼兒很快進入音樂優美的意境,能充分發揮幼兒的想象力和語言表達能力,為活動的進一步開展奠定了基礎。配樂詩朗誦把詩歌與音樂完美的結合在一起,讓幼兒體會到詩歌寧靜、溫馨的意境,從而被陶冶,同時音樂使詩歌的情感得到升華,激發了幼兒的學習興趣。兩次的配樂朗誦欣賞使幼兒對詩歌的內容有了進一步的了解,最后在背景音樂的伴奏下師生集體有感情地朗誦表演,使詩歌與音樂再度交融,充分實現“我、詩歌、音樂”的共鳴。

  二、突出視、聽、講結合

  形象可愛、色彩鮮艷的掛圖和操作性強的的小圖片以及彩色文字的巧妙使用,都充分的刺激幼兒的視覺感官,讓幼兒先欣賞,并帶著問題自己觀察、思考,做出判斷。然后找出互相對應的寶寶和搖籃,發展了他們的記憶回放能力,幫幼兒完整梳理了整首詩歌。教幼兒“會看”。教師有針對性和遞進性問題,“聽剛才的音樂你想做什么?”“輕輕走來的寶寶是誰?”“誰是他的搖籃?教幼兒“會聽”。自由寬松的語言交流環境和教師的支持、鼓勵、的語言激發幼兒想說、敢說的愿望,自由朗誦與個別朗誦、集體朗誦充分注重了幼兒的個別差異。激起幼兒朗誦的欲望,掀起他們的朗誦激情, 視、聽、講的結合,成為提高教學效果的促進劑。

  在朗誦詩歌過程中,教師富有感情語言、表情、眼神、和肢體等動作,讓幼兒不知不覺中進入到詩的美妙境界中,所謂“隨風潛入夜,潤物細無聲”。

  三、感受音樂、體驗情感。

  從開始環節聽音樂說感受、用肢體語言表達情感,到教師提出:白云為什么是“輕輕飄”?浪花為什么是“輕輕翻”?風兒為什么是“輕輕吹”?歌兒為什么是“輕輕唱”?等問題后,引導幼兒積極思考、討論、模仿都發展了幼兒思維的廣闊性,提高了學習的積極性,使情感體驗更具深入。

  幾種教學方法交替使用,充分發揮了互補作用。使教學效果更加明顯。 這次活動我和甘老師針對詩歌《搖籃》進行了同課異構,通過觀摩甘老師的活動,我認為甘老師對此活動非常重視,教態大方得體,語言親切,環節緊湊,整個活動以幼兒為主體,教師較能以生動的語言引導幼兒學習,在活動開始以開門見山的形式直切主題,通過提問是幼兒對即熟悉又陌生的搖籃有了再次認識。接下來,教師通過欣賞感受提問循序漸進的教學方法使幼兒初步理解詩歌內容,并能有感情的朗誦詩歌。幾個有針對性的為題如:為什么要輕輕等讓幼兒對詞語的正確使用有了一定了解。在創編過程中,教師適度的引導和充足的時間讓幼兒充分體驗了創編的快樂;具_到他課前的

  預設目標。

  四、不足與改進:

  同甘老師對比,我認為自己在教學中還存在幾點不足:

  如在對幼兒提問的時,我還需要進一步給予滲透和引導,在對幼兒的照顧全體和個別差異的引導上,還有所欠缺。在詩歌創編中,原有環節中小圖片的使用可以幫幼兒突破創編詩歌的困難,但有一些限制幼兒的思維。欣賞詩歌的次數略有欠缺,沒有充分發揮彩色文字的作用,而創編環節的時間把握稍顯不足,使幼兒的創編活動不夠盡興。

  為此我在二次教案中做了調整,把小圖片的使用調整到最后一個環節,作為活動的延伸,課上課下相結合,充分利用集體教學和語言環境創設兩種形式,最大限度地為每一個幼兒創造理解和表達的時間和機會。欣賞活動和創編活動的時間也做了相應增加,使幼兒深入理解詩歌溫馨甜美的意境,充分體驗創編的快樂。進一步培養幼兒熱愛自然、熱愛生活、熱愛和平的情感。

  大班搖籃活動反思【3】

  大班幼兒的抽象邏輯思維能力已初步發展,具備了學習《搖籃》這首詩歌所要求的類比、遷移能力。在活動中我運用了鼓舞性激勵和引導性啟發,充分調動孩子的多種感官,借助音樂、動作、語言、圖片等多種方式幫助幼兒理解詩歌內容,感受詩歌美好的意境,發揮孩子的想象,充分體現了孩子自己的價值,從而使幼兒獲得真正的滿足。孩子在學習的過程中,積極主動性較高,學習效果較好,能達到預期的活動目標。對整個教學活動我做了如下反思:

  本次活動比較成功之處:

  1、創設情景,引導幼兒感受詩歌的意境美。

  《綱要》指出:教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣,豐富他們的審美經驗,使之體驗自由表達的快樂。在活動中,我借助語言、音樂、圖片、肢體語言等幫助幼兒感受詩歌的意境美。我根據詩歌的內容,制作了相應的課件內容,形象生動地再現了詩歌的內容,幫助幼兒從直觀的視覺上感知詩歌的美。詩和歌本是一家,通過音樂與詩歌的有機整合,深深地感染了幼兒,引起“我”、“詩歌”、“音樂”的共鳴,使幼兒準確的把握了詩歌的意境,使整首詩歌的學習起到了“未有曲調先有情”的作用。如老師在引導小朋友有感情的朗誦詩歌時,我配上了背景音樂《搖籃曲》,讓孩子自始至終都沉浸在那種寧靜溫馨的意境中。

  2、運用多種手段,引導幼兒有效學習。

 。1)運用啟發性語言。

  運用啟發性指導語能拓展幼兒的思維,活動中我注重運用啟發性語言引導幼兒積極思維。如在學習活動中,我為孩子創設了一個自由、寬松的語言環境,讓孩子想象生活中還有什么是搖籃?搖著誰?當孩子說出自己的想法后,我再給予充分的肯定和鼓勵,使孩子想說、敢說、喜歡說、有機會說,并能得到積極應答的環境,既適合大班孩子的現有水平,又對孩子有一定的挑戰性。

 。2)充分運用課件圖片。

  《綱要》提出:要尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異,因人施教,努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。在學習詩歌時,我針對幼兒的能力差異為幼兒展示了不同色彩漂亮、內容貼切的圖片,幼兒能在很輕松的氛圍中學習詩歌,邊看邊想,邊想邊學,當他們的學習出現需要個別指導時,我能根據幼兒的困難需要“審時度勢”的為他們提供幫助及適時的引導,讓他們體驗參與的樂趣,體驗成功的快樂。

  本活動存在的比較不足之處:

  1、由于是借班上課,對該班孩子的語言能力和活動習慣不是很了解,因此不能很好地根據問題的難易程度,有針對性地選擇不同能力和水平的幼兒回答。

  2、幼兒在學習詩歌時,我發現有的幼兒學習詩歌的第三句較難,有的忘了念,分析原因,詩歌的第三句是難點,這和孩子本身的經驗不足有關,提醒幼兒一邊看老師黑板上的句式一邊仿編。

  3、幼兒表演詩歌時由于時間關系,大部分孩子都只能重復教學中的內容,表現力方面的潛能還沒有充分挖掘出來。

  總之,教學課中有得有失,但通過這次活動,我有信心,繼續加強學習,學習更多的教學、教育理念,更好地借鑒別人的優秀方案,提高自身素質,爭取在教學活動中尋找到自己的一片廣闊天空。

  大班搖籃活動反思【4】

  1、 教學方法過于死板,沒有達到讓幼兒欣賞詩歌語言美的目的

  2、 準備活動過于潦草,不夠細致

  3、 沒有結合幼兒身心發展特點,沒有游戲環節的加入

  4、 引導幼兒思考不夠

  如果讓我重新來上這堂課,我會這樣做:

  一.揭示課題,引入新課。

  幼兒聽歡快的音樂,拍手進入活動室,然后音樂轉成搖籃曲,提問:“聽著現在的音樂,大家感覺怎樣?”(想睡覺)課件中出示小寶寶,引導幼兒討論,小寶寶也想睡覺了,誰來哄她,怎樣哄?誰是寶寶的搖籃?幼兒集體想辦法,并請個別幼兒上前演示怎樣哄寶寶睡覺!斑有一些寶寶也想睡覺了,它們是誰呢?”課件出示星寶寶、魚寶寶、花寶寶。啟發幼兒想象這些寶寶的家在哪里?誰是它們的搖籃?誰會哄寶寶睡覺?今天,我們就來學習一首詩歌《搖籃》。

  二.欣賞詩歌:

  教師有感情地朗誦詩歌《搖籃》,讓幼兒欣賞詩歌。

  三.出示多媒體課件,讓幼兒觀察并提問:

  1、藍天是什么?搖著誰?

  2、第二張圖上什么是搖籃?搖著誰?

  3、第三張圖上什么是搖籃?搖著誰?

  4、第四張圖上什么是搖籃?搖著誰?

  然后分段啟發性提問:“你覺得寶寶舒服嗎?誰是星(魚、花、。⿲殞毜膿u籃,誰在哄寶寶睡覺?是怎樣哄寶寶睡覺的?為什么是輕輕飄?變成重重的可以嗎?”并通過動作模仿,讓幼兒深入了解詩歌中的白云輕輕飄、浪花輕輕翻等動詞的運用,感受詩歌中的美,并結合分段跟誦加深對詩歌的印象。

  五、結合課件完整欣賞詩歌,幼兒跟誦。

  六、仿編詩歌!按蠹艺媛斆,這么快就把詩歌記住了,那大家想不想當回小詩人,自己編詩歌呢?”結合課件,引導幼兒仿編。

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